單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課ppt(單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課稿)
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- 2、新課程怎樣說(shuō)課.ppt
- 3、如何進(jìn)行說(shuō)課ppt
- 4、燃油泵壓力傳感器的作用是什么
- 5、如何說(shuō)課,備課,評(píng)課.ppt
最新部編版(統(tǒng)編版)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地八 PPT教學(xué)課件
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統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全套課件(1)+同步創(chuàng)新教案+說(shuō)課稿|第一單元|第五單元|第四單元|第三單元|第七單元|第六單元|第二單元|第八單元|語(yǔ)文園地|習(xí)作:推薦一本書(shū)|口語(yǔ)交際:我最喜歡的人物形象|第八單元教學(xué)初探|27 我的“長(zhǎng)生果”|26 憶讀書(shū) ?
新課程怎樣說(shuō)課.ppt
”說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評(píng)議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。
一、 說(shuō)課的作用
說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課,教師能高屋建瓴地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“,反饋教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用:
1. 可以更好的吃透教材
教師在備課中,雖然對(duì)教材做了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課,從理性上審視教材,這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏,再經(jīng)過(guò)修改教案,疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ),從這個(gè)意義上說(shuō),它能幫助教師更好的吃透教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
2. 可以提高理論水平
說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教,還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。
3. 簡(jiǎn)便易行,共同提高
4. 提高表達(dá)能力
二、 說(shuō)課的內(nèi)容
1. 說(shuō)教材
說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教什么“;二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面:
(1) 說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求,脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義,說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2) 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo);二說(shuō)目標(biāo)的可行性,即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求,切合各種層次學(xué)生的實(shí)際;三說(shuō)目標(biāo)的可操作性,即目標(biāo)要求具體、明確,能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
(3) 說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外,還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn),是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。
2. 說(shuō)學(xué)生
就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列,也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括:
(1) 說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。
(2) 說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。
(3) 說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。
3. 說(shuō)教法與手段
就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。
(1) 說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主,穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù),要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程,因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
(2) 說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多,使用過(guò)頻,使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽;二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單,不能反映學(xué)科特點(diǎn);三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。
4. 說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
(1) 說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明,富有啟發(fā)性,能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。
(2) 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面,也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí),必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。
(3) 說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間(20--25分鐘)和黃金時(shí)間(15分鐘)是怎樣充分利用的。
(4) 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等?什么時(shí)候板書(shū)?板書(shū)的具體內(nèi)容是什么?板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么?等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性,文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
5. 說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè),既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí),要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。
三、 走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡,說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
四、 說(shuō)課稿體例
1. 課題名稱(chēng),教師所在學(xué)校,教師姓名
2. 對(duì)課標(biāo)的分析
3. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理
4. 對(duì)學(xué)生情況分析(分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備;已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距,如何解決;以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,如何解決)
5. 制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6. 教學(xué)方法的選擇(陳述理由,要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等)
7. 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源
8. 教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述(學(xué)法體現(xiàn),重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破,教學(xué)資源的運(yùn)用)
9. 板書(shū)設(shè)計(jì)(體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線(xiàn)索)
說(shuō)課文字稿格式:
課題名稱(chēng): 教材版本:
教師姓名: 學(xué)校:
教師年齡: 教齡: 職稱(chēng):
教學(xué)背景分析
(一) 對(duì)課標(biāo)的理解與把握
(二) 教學(xué)內(nèi)容分析與選擇
(三) 學(xué)生情況分析
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
i. 教學(xué)重點(diǎn)
ii. 教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法
(一) 教學(xué)資源
(二) 主要教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
板書(shū)設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色(300字)
五、 說(shuō)課要求
1. 依據(jù)說(shuō)課稿體例撰寫(xiě)完整的說(shuō)課稿,一式三份,于說(shuō)課前交給評(píng)委。
2. 配合說(shuō)課過(guò)程,要有PPT演示文稿。
3. 說(shuō)課前要對(duì)教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。
4. 說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程,重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),以及如何突出學(xué)科特色。
5. 說(shuō)課在(10--15)分鐘之內(nèi)完成。。
如何進(jìn)行說(shuō)課ppt
步驟/方法
01
一、說(shuō)理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的“為什么”,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。
02
二、科學(xué)性
課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序,教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。
03
三、高層次性
由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù),特別是對(duì)教材的處理,教法的選擇,板書(shū)的設(shè)計(jì),語(yǔ)言的推敲,比以往備課更為精心,教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。
04
四、預(yù)見(jiàn)性
說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教,還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以,說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異,進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難,說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題,估計(jì)學(xué)生如何回答,教師應(yīng)該怎樣處理。
05
五、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材內(nèi)容
包括題目,在第幾冊(cè)、第幾單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系,有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō),也可少說(shuō),可按上面介紹的順序說(shuō),也可打破順序說(shuō),要因教材而定。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
做到正確、具體、全面。
3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等
06
六、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法和學(xué)法可以分別敘述。
2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。
3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。
例如語(yǔ)文:閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話(huà)法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。
07
七、說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序的各階段,一般要說(shuō)出教什么,接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清:如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié),如何滲透思想教育,布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體,但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié),諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō),一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答,師又問(wèn),估計(jì)生又會(huì)答......,這種流水帳式的說(shuō)法。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有固定模式,可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí),再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)??梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái),再逐環(huán)節(jié)再說(shuō),可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后,再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ),使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。
燃油泵壓力傳感器的作用是什么
【太平洋汽車(chē)網(wǎng)】燃油泵壓力傳感器的作用是測(cè)量燃油泵后燃油管中燃油的壓力,然后將油壓轉(zhuǎn)換成電信號(hào),傳送給顯示儀表或信號(hào)采集裝置,油壓傳感器的工作原理是壓力直接作用在傳感器的膜片上,使膜片產(chǎn)生與介質(zhì)壓力成正比的微位移,使傳感器的電阻發(fā)生變化。
當(dāng)前位置:文檔之家汽油機(jī)燃料供給系構(gòu)造與維修教案汽油機(jī)燃料供給系構(gòu)造與維修教案第六章發(fā)動(dòng)機(jī)燃料供給系構(gòu)造與維修學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.了解電噴式汽油機(jī)燃油供給系的基本構(gòu)造組成及作用;
2.掌握電噴汽油機(jī)燃油供給系主要零部件的構(gòu)造、相互裝配關(guān)系與檢修方法;
3.掌握簡(jiǎn)單油路系統(tǒng)工作診斷方法;
4.了解化油器式汽油機(jī)的組成、工作原理與混合氣的形成過(guò)程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
1.掌握電噴汽油機(jī)燃油供給系主要零部件的構(gòu)造、相互裝配關(guān)系與檢修方法;
2.掌握電噴式燃油供給系主要部件構(gòu)造與功用及維修方法;
3.了解化油器式汽油機(jī)的組成、工作原理與混合氣的形成過(guò)程。
第一節(jié)概述
一、電噴汽油機(jī)簡(jiǎn)介電噴汽油機(jī)分類(lèi)方法復(fù)雜。從供油角度來(lái)說(shuō),可分為多點(diǎn)噴射和單點(diǎn)噴射兩種。單點(diǎn)噴射系統(tǒng)在性能上要比多點(diǎn)噴射系統(tǒng)差一些,但其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,故障點(diǎn)少,且對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的改動(dòng)較小。特別是大量生產(chǎn)后,其成本較低,僅略高于傳統(tǒng)式化油器的成本。目前,在我國(guó)客車(chē)上得到普遍及應(yīng)用?,F(xiàn)在我國(guó)轎車(chē)上使用最廣泛。
從供氣角度來(lái)說(shuō),主要有進(jìn)氣歧管絕對(duì)壓力傳感器(D型)和空氣流量計(jì)(L型)兩種。但不論如何劃分,其基本上都是由燃油供給系、空氣供給系、電子控制裝置三部分組成。
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(圖/文/攝:太平洋汽車(chē)網(wǎng)問(wèn)答叫獸)
如何說(shuō)課,備課,評(píng)課.ppt
一、備好一堂課的方法,既然備課是教師基本功的體現(xiàn),是教學(xué)質(zhì)量的保證,那么,如何備好一堂課呢?我認(rèn)為主要從以幾個(gè)方面著手:
(一)備教材
在備課前,應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容,特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行分析,區(qū)別重點(diǎn)與非重點(diǎn),分清難點(diǎn)與重點(diǎn),找到關(guān)鍵之處。
所謂重點(diǎn)內(nèi)容,就是教材中最主要、最基本的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)材料中其他內(nèi)容的基礎(chǔ),如小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句型,因?yàn)閷W(xué)好單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句型,便能較容易地讀懂英文短篇。所謂難點(diǎn)內(nèi)容,是指對(duì)學(xué)生而言比較抽象的知識(shí)、比較復(fù)雜的問(wèn)題以及表面相似、容易混淆的內(nèi)容都是難點(diǎn)。關(guān)鍵之處既有可能是重點(diǎn)、難點(diǎn),也有可能不是重點(diǎn)、難點(diǎn),如果弄不懂這些地方,則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的其他知識(shí)。例如:可從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),或通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的一些游戲等等,盡量掃除學(xué)生不愿學(xué)的情緒,以便于操作,降低學(xué)習(xí)的難度。目前,我們使用的英語(yǔ)教材大多以學(xué)生感興趣的話(huà)題為主,從看→聽(tīng)→說(shuō)→積極的活動(dòng)→讀→寫(xiě)→鞏固復(fù)習(xí),一環(huán)扣一環(huán),層層遞進(jìn),每個(gè)環(huán)節(jié)又相互滲透。教師在備教材的同時(shí)應(yīng)注意到所備的這節(jié)課與整套教材的總的教學(xué)目的和任務(wù)的關(guān)系:如何體現(xiàn)新知和舊知之間的聯(lián)系(備好教材中的知識(shí)要點(diǎn)及教學(xué)理念)。教師備課時(shí)應(yīng)把主要精力放在備重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵之處上面。寫(xiě)教案時(shí)除了備好教材重點(diǎn)外,還應(yīng)確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn),本堂課著重要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)或何種技能,而不能“眉毛胡子一把抓”,什么都想抓,結(jié)果什么也抓不住。備難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重化難為易:對(duì)于比較抽象的知識(shí),應(yīng)當(dāng)配些生動(dòng)形象的例子來(lái)解釋?zhuān)粚?duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)通過(guò)多層次的分析來(lái)分解;對(duì)于容易混淆的內(nèi)容,應(yīng)用比較的方法指出它們之間的異同。找到了關(guān)鍵之處后,應(yīng)當(dāng)加以仔細(xì)分析,注意找出這些知識(shí)在聯(lián)系上下文和聯(lián)系新舊知識(shí)中所起的特殊作用,使它們能在上課時(shí)較為清晰地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。由于英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí),教師在備課時(shí)應(yīng)在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵之處的同時(shí),有意識(shí)地設(shè)定一定的情景,在情景中體現(xiàn)異國(guó)的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等,并考慮如何利用知識(shí)載體發(fā)揮學(xué)生智力因素及非智力因素的作用。
(二)備學(xué)生
作為教師,我們所面對(duì)是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的、活生生的孩子。新課程改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角,而教師的角色應(yīng)是語(yǔ)言的把關(guān)者、活動(dòng)的主導(dǎo)者及資源的幫助者。
備學(xué)生時(shí),教師的精力應(yīng)集中在大多數(shù)學(xué)生身上,而不應(yīng)只放在少數(shù)“天才兒童”或少數(shù)“后進(jìn)生”身上。大部分學(xué)生都容易理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)少講,講得太多會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒;而對(duì)于大部分學(xué)生都較難理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多講些,以利于他們及時(shí)“消化、吸收”;對(duì)于大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容也應(yīng)多講些,以盡可能地滿(mǎn)足他們的求知欲望(如關(guān)于節(jié)日的來(lái)歷、在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣等等);估計(jì)大多數(shù)學(xué)生有可能感到枯燥乏味的地方應(yīng)想方設(shè)法產(chǎn)加些幽默、風(fēng)趣的材料,以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師備課把重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上的同時(shí),對(duì)那些智力發(fā)展水平較低的學(xué)生或智力發(fā)展水平較高的學(xué)生也要加以適當(dāng)關(guān)注,否則班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象會(huì)加重,教學(xué)也會(huì)變得越來(lái)越困難。例如:教師在備那些思維敏捷、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生時(shí),可準(zhǔn)備一些有難度的材料,或引領(lǐng)他們帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí);在備那些后進(jìn)生時(shí),更要給他們無(wú)比的關(guān)愛(ài),使他們的心理緊張程度降到最低,給他們的起點(diǎn)也放得低一些,練習(xí)也簡(jiǎn)單一些,以不斷提高他們的自信心。但要注意的是:一不能降低教學(xué)要求或完全脫離教材去適應(yīng)遷就學(xué)生,“丟了西瓜撿了芝麻”。二是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有一個(gè)超前量或故意設(shè)置一些障礙,使學(xué)生通過(guò)努力能獲得征服困難的喜悅,激發(fā)他們的好勝心,以便積極地、自愿地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。
(三)備方法
每個(gè)教師都有自己的個(gè)性,在教學(xué)上也有各自的方法,但不論是怎樣的方法,目的只有一個(gè):如何解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,如何讓學(xué)生學(xué)得更好、更有趣、更輕松。俗話(huà)說(shuō)得好:再好的、再新穎的方法在學(xué)生面前重復(fù)使用,這個(gè)方法也就顯不出“好”和“新”,再傻的方法只要運(yùn)用得恰當(dāng),也不會(huì)覺(jué)得“傻”。如:在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,復(fù)習(xí)單詞時(shí)教師常常找來(lái)圖片或帶有圖片的單詞讓孩子們跟讀復(fù)習(xí),圖片雖畫(huà)得栩栩如生,但學(xué)生常常覺(jué)得沒(méi)有味道,像是在走馬觀(guān)花,起不到什么效果,讀完也就忘了。我們是否可以換個(gè)角度去思考,把全班分為兩個(gè)小組,進(jìn)行單詞記憶對(duì)抗賽,讀出單詞的小組給一分,拼得出單詞的再給一分,看哪個(gè)小組學(xué)到的單詞多。學(xué)生們有了競(jìng)爭(zhēng)性,都想為小組爭(zhēng)光,效果事倍功半。在第二次、第三次,教師如果還用同樣的手段,效果還會(huì)那么好嗎?不可能!教師可以改變教法,如做個(gè)“詞尾字母連單詞”的游戲等等,學(xué)生的興趣也就很濃了。這就像吃菜一樣常常換換口味,學(xué)生“愛(ài)吃”,樂(lè)于接受,學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,更容易吸收。
教案的重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材把握的體現(xiàn),教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師綜合能力的體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)的成敗會(huì)直接影響到教師教學(xué)思路是否清晰,是否能高效地安排課堂教學(xué)時(shí)間,是否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅要做到承前啟后、相互關(guān)聯(lián),而且應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)出最合適的教案,需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力,但是會(huì)換來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。在教案設(shè)計(jì)時(shí),備方法是不可缺少的一環(huán),教師可根據(jù)課的不同性質(zhì),考慮選用不同的教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),一定要因課而異:例如,以傳授知識(shí)為主的課,應(yīng)考慮如何通過(guò)方法把知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),使之思路明確,重點(diǎn)突出;以傳授技能技巧為主的課,應(yīng)考慮通過(guò)示范,使學(xué)生掌握要領(lǐng),簡(jiǎn)單易學(xué);以復(fù)習(xí)舊知為主的課,應(yīng)在同類(lèi)或不同類(lèi)的練習(xí)上下工夫,可以是口筆頭結(jié)合的;以傳授新知為主的課,教師可以通過(guò)教學(xué)方法把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透,化難為易。
二、上課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),是教師通過(guò)具體的操作,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。(上課實(shí)際上是將教學(xué)設(shè)計(jì)輔助執(zhí)行的過(guò)程,同時(shí)根據(jù)上課中的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。)
課堂教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)的。我國(guó)學(xué)者依據(jù)國(guó)內(nèi)外 的眾多研究和主張,將上課的環(huán)節(jié)分為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整和結(jié)束五部分。
1.啟動(dòng)環(huán)節(jié)。 啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師往往利用問(wèn)題、演示、實(shí)驗(yàn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)?!皩?dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利過(guò)渡銜接。導(dǎo)入要做好兩方面的事情:一是引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注,傳達(dá)教學(xué)的意圖;二是建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
3.展開(kāi)環(huán)節(jié)。展開(kāi)環(huán)節(jié)是上課的主體部分,要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有實(shí)質(zhì)性的理解并初步掌握。課題教學(xué)能否達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在很大程度上取決于展開(kāi)環(huán)節(jié)是否合理有效。在展開(kāi)環(huán)節(jié)中教師要做的工作有:
——優(yōu)化教材呈現(xiàn)。教師要精心選擇和組織課程資源,要根據(jù)學(xué)生掌握的教材內(nèi)容的心理活動(dòng)規(guī)律和教材本身的特點(diǎn),把所學(xué)的課題的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義,將外部的信息納入原有的或經(jīng)過(guò)改革的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
——組織初步練習(xí)。教師通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)性練習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。借助課堂上的及時(shí)練習(xí)或討論,一方面及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的新知識(shí)是否透徹完整;另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生深化理解,獲得初步體驗(yàn),并找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
——進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生嘗試練習(xí)活動(dòng)必須通過(guò)形成性的、及時(shí)地評(píng)價(jià)或反饋才能達(dá)到它應(yīng)有的目的作用。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò),及時(shí)校正。提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.調(diào)整環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程,教師需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在調(diào)整環(huán)節(jié)應(yīng)抓好哪些方面呢?(1)敏銳捕捉反饋信息。反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。反饋也是教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程的重要條件。教師可以通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、考察、作業(yè)等方式及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息,作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。例如,原來(lái)確定的難點(diǎn),結(jié)果學(xué)生感到并不難,教學(xué)進(jìn)展順利,時(shí)間有余,就需要立即增加講授內(nèi)容或?qū)W生課堂作業(yè)。如果學(xué)生在學(xué)新課時(shí)感到特別困難,所用的時(shí)間大大超出原來(lái)估計(jì),就需要放慢進(jìn)度,精簡(jiǎn)一些內(nèi)容,教師要善于依據(jù)情況,靈活執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,掌握駕馭課堂的教學(xué)計(jì)劃。(2)巧妙運(yùn)用變化藝術(shù)。在課堂教學(xué)中,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師需要根據(jù)教學(xué)情境變化教學(xué)方式和藝術(shù)。變化教學(xué)方式和方法不僅是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),選擇、組合、變換和穿插使用各種教學(xué)方法(如講解、提問(wèn)、演示、讀書(shū)),而是包括靈活技巧地變換各種教與學(xué)的 各種教學(xué)方式,以此激發(fā)學(xué)生的積極性,穩(wěn)定學(xué)生的注意力,利用學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。
5.結(jié)課環(huán)節(jié)。結(jié)課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行流利、歸納、總結(jié),加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。結(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)課題形成總體印象。
三、說(shuō)課內(nèi)容是指“說(shuō)課要說(shuō)些什么”,是說(shuō)課者對(duì)大綱或新課標(biāo)、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等認(rèn)識(shí)的結(jié)晶,也是教育觀(guān)念及教學(xué)智慧的集中體現(xiàn),它顯示說(shuō)課者知識(shí)、智能等方面的水平,在說(shuō)課活動(dòng)的眾多要素中,說(shuō)課內(nèi)容是具有決定作用的要素。說(shuō)課內(nèi)容是說(shuō)課活動(dòng)的核心,說(shuō)課功能的發(fā)揮和說(shuō)課目的任務(wù)的完成等,都必須通過(guò)一定的說(shuō)課內(nèi)容。它是實(shí)現(xiàn)說(shuō)課目的任務(wù)的主要憑借和重要保證,是構(gòu)成說(shuō)課過(guò)程和決定說(shuō)課質(zhì)量的決定性因素,也是開(kāi)展說(shuō)課評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此必須對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的、深入的探討。
說(shuō)課要達(dá)到以下要求:
(一)說(shuō)課者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng),做到“腦中有理論”。因?yàn)檎f(shuō)課不是重復(fù)教案所擬定的教學(xué)操作程序和內(nèi)容,主要是說(shuō)出從教案中所看不到,從講課中聽(tīng)不到的“潛臺(tái)詞”,也就是說(shuō)出教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)依據(jù),即思想內(nèi)核。
只有在正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐才是自覺(jué)的,不是盲目的,才是有生命力的,不是短期的,才是有實(shí)效的,不是虛浮的。當(dāng)然為理論而理論是蒙人的,是沒(méi)有絲毫用處的,那些生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)、穿衣戴帽的“理論”在實(shí)際上是游離于說(shuō)課內(nèi)容之外的。我們要的是與說(shuō)課緊密相關(guān)的教育理論,包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教學(xué)法。要用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué),充實(shí)、完善、提高說(shuō)課的科學(xué)性、實(shí)用性,增加其深度及可行性、可信度。
(二)說(shuō)課者必須好好地了解學(xué)生、研究學(xué)生。義務(wù)教育的目的就是要提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)。我們要推進(jìn)素質(zhì)教育,進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程的全面改革就要確立以學(xué)生為主體的地位,優(yōu)化課堂教學(xué)。要說(shuō)好課,就要面對(duì)全體學(xué)生,教學(xué)難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的選擇,都要根植于學(xué)生的實(shí)際。
(三)說(shuō)課者必須熟悉大綱、新課標(biāo)和教材,這是不言而喻的。執(zhí)教要說(shuō)好課,要提高課堂教學(xué)效率,一般的熟悉是不夠的,而是要鉆研,對(duì)新課標(biāo)的新理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo),對(duì)教材中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)的分布,要達(dá)到嫻熟的程度,盡量做到求深、求新,并且要廣泛閱讀參考書(shū)籍,善于積累各方面資料。
(四)說(shuō)課要說(shuō)出教者的個(gè)性特點(diǎn),有自己的獨(dú)到之處。我們常說(shuō)教學(xué)有法卻不拘泥于成法,說(shuō)課也一樣。說(shuō)課有規(guī),但不能局限于成規(guī)。說(shuō)課不僅需要說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu),更重要的是要說(shuō)教學(xué)方法。但是,只做到“手中有方法”還是不夠的,最好能在說(shuō)課中說(shuō)出自己的教法的特色。也就是說(shuō),既要在說(shuō)課中能展示反映自己個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù),還能在所講的教法中顯露自己的特長(zhǎng),表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采。即使是同一篇課文,因時(shí)期不同、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的思想狀況和知識(shí)深廣不同,加上教師自身的性別、年齡、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等不同,說(shuō)課時(shí)對(duì)教材從宏觀(guān)的整體把握及微觀(guān)的具體處理上都應(yīng)當(dāng)有所不同。
說(shuō)課的最大忌諱是瞻前顧后,照搬他人,人云亦云,不敢亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。熱心于說(shuō)課的教師,在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)中,應(yīng)該勇于實(shí)踐,敢于挖掘,敢于創(chuàng)新,敢于說(shuō)“不”,敢于亮出自己的觀(guān)點(diǎn),因時(shí)、因地、因人的不同,創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說(shuō)課方式、方法,不斷豐富、充實(shí)說(shuō)課活動(dòng)。
(五)說(shuō)課者在說(shuō)課中要盡力展示自己的風(fēng)度。這里的“風(fēng)度”是指說(shuō)課者本人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。當(dāng)一位衣著整潔、大方的說(shuō)課人站在大家面前,運(yùn)用準(zhǔn)確、純熟、流暢而富有感情的語(yǔ)言侃侃而談的時(shí)候,當(dāng)他能把敘述性語(yǔ)言和描摹性語(yǔ)言、介紹性語(yǔ)言和理論性語(yǔ)言以及課堂教學(xué)性語(yǔ)言,用控制自如的不同力度和不同體態(tài),聲情并茂地表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候,給人的不僅僅是說(shuō)課的具體內(nèi)容,更是一種藝術(shù)享受?!帮L(fēng)度”不是矯揉造作,不是故作姿態(tài),也不是萎靡不振,而是自然爽朗,落落大方。風(fēng)度也是自信、自強(qiáng)的表現(xiàn)。
四、評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中一種常見(jiàn)并且非常重要的形式。那么,語(yǔ)文教師應(yīng)該如何評(píng)課呢?
首先,要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作。要想評(píng)好課,首先要了解聽(tīng)課的內(nèi)容,熟悉教材;要熟悉新課程理念、懂得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);要掌握學(xué)科特點(diǎn),了解一些常見(jiàn)的教學(xué)模式,熟知其中的優(yōu)缺點(diǎn)。
其次,要認(rèn)真聽(tīng)課,做好記錄。聽(tīng)課的四要素:看,師生的活動(dòng)。聽(tīng),教師的語(yǔ)言。記,運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)和文字記錄,便于分析、統(tǒng)計(jì)。想:教學(xué)思想;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)結(jié)構(gòu);重點(diǎn)難點(diǎn);教學(xué)方法;教師板書(shū);學(xué)生活動(dòng)。
???談?wù)勅绾卧u(píng)課。
點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式:
⒈先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方,再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn),良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。
⒉先談需研討商榷的問(wèn)題,再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性,一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可。
⒊在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中,再重新加以設(shè)計(jì),提出改進(jìn)方向,以求更好。
⒋評(píng)者只談體會(huì),不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足,而是通過(guò)富有哲理的體會(huì),給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高,需要具有一定的教學(xué)理論功底,需因人而異。
以上談的是點(diǎn)評(píng)的形式,知道了點(diǎn)評(píng)形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下面談如何分析課堂教學(xué)。
1.從教學(xué)目標(biāo)上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成的,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系,也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
2. 從處理教材上做出分析
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
3.從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。
(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
寫(xiě)文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn),它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果??梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。
計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)??从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散)。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配??磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容做別的事情,浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
4.從教學(xué)方法和手段上分析
評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用
我們知道,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。
(2)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間,它為各科教學(xué)注入了新的活力,為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障,現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具,學(xué)生學(xué)習(xí)的工具??梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?!耙恢Х酃P一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史??唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5.從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
(1)看板書(shū):好的板書(shū),首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次,言簡(jiǎn)意賅,再次,條理性強(qiáng),字跡正確、工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟。
(2)看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。
(3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話(huà),精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)病。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
語(yǔ)文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。
(4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
6.從教學(xué)效果上分析
巴班斯基說(shuō):“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了,投入了;是不是興奮,喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不僅包括知識(shí)與技能,還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙,但思考度很差。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生,實(shí)行了因材施教。三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上(風(fēng)格,如特級(jí)教師)分析,從教學(xué)思想上分析等。如余映潮的板塊式教學(xué)、王淞舟的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)整節(jié)課的評(píng)析的具體操作,不一定一開(kāi)始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià),而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理:第一步,從整體入手,粗粗地看一看,全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的,有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步,由整體到部分,逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟,要分別理出上面的六個(gè)內(nèi)容。第三步,從部分到整體,將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。量的目的。
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